高中教育教学质量评价范例

高中教育教学质量评价范文1

【关键词】多元评价理论 分层次教学 质量管理

【基金项目】本文属湖南省教育科学十二五规划2012年度大学英语教学研究专项课题成果，课题名称《高职院校大学英语分层次教学中质量管理与多元评估制度的研究》（课题批准号XJK12YYB040）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2013）11-0100-02

一、多元评价理论

多元评价是以多元智能理论为基础，强调评价主体多元、目标多元、标准多元和方法多元的一种创新型教育评价机制。此研究开始于1999年，以现代教育评价理论为基础，以促进创新素质的养成为核心目标，至今已形成比较成熟的理论体系。其理论内涵主要包括四个方面：

（一）一元和多元相统一的价值取向

多元评价主张教育的内在价值与外在价值相统一，主张既要满足个人发展的需要，又要符合国家、社会发展的需要。

（二）注重发展的评价观

多元评价理论认为，评价的主要功能不在于甄别，而在于以评价促进建设、以评价促进发展、以评价过程中反映出的信息鼓励评价对象发现问题、完善自我，以此促进个人的发展和社会的发展[1]。

（三）强调发掘多元智能的评价目标

多元评价倡导真实性评价，强调评价的目标应在于评估人的每一种特定智能或智能的组合，激发人的内在潜能。

（四）尊重个性的多元评价机制

多元评价将培养创新型人才作为目标，在基本标准统一的情况下，主张评价主体多元化，根据不同主体的要求，设立的评价内容。

三、英语教学中的质量管理与多元评价理论的整合

（一）教学管理组织体系应与多元化的价值取向相对应

从多元评价理论的价值取向看，英语教学既应该满足学生本人发展的需要， 还应该满足社会各个相关群体的要求。教学管理组织体系的功能是管理和督促教学质量保障体系的具体组织和执行。这种以行政命令作为执行方式的高层管理必须考虑到社会、、学校、教师、家长、学生等不同评价主体的不同价值取向。

（二）教学体系应与发展性评价标准相结合

根据多元评价理论，评价的主要功能不是甄别，而是促进发展。英语课堂教学质量的评价既应该包括现行的对过级要求所做的评价标准， 还应该包括反映职业发展期许的发展性评价标准。这两种标准相结合， 既可以为学生指明努力的方向，也可以为现任英语教师反思自我提供信息，从而达到促进英语教师队伍发展，提高教学质量的作用。

（三）教学过程监控体系应与多元智能评价目标相协调

多元评价理论倡导真实性评价，即采用“情境化评估”方式，使评估与实际的教学情境结合在一起，适当融入真实性评估的元素，注重学生的实践过程，注重学生运用语言能力的评估与培养。对教学过程的监控应强调师生课堂内外活动的交流与互动。

（四）教学过程保障体系应与个性化学习潜力相配合

多元评估理论尊重个性的发展，加上学生入学时英语水平参差不齐，职业发展前景的多元性等因素，都决定了英语教学要求个性化、多样性的特征。因此，教学过程保障体系包括师资建设和教学设施建设都应体现包容个性、鼓励创新的化评价内容，例如英语网络资源库和空间教学的实现，需要保障教学资源不断更新的同时也要求教师职业发展得到保障。

三、高职英语分层次教学中的质量管理现状与反思

（一）现状

。英语分层次教学改革是在学校领导支持下、教务处等各职能部门的协调配合下完成的，他们对教学质量的组织管理起着统帅的作用。他们会重点考虑对学生考级的要求，社会对学生英语应用能力的需求，而教师、家长、学生在校期间对英语的接纳与需求则考虑不够多。比如较低层次班的学生在分班之后会有心理压力，产生自卑心理，学习态度受到很大的影响，这对教师和行政管理者的教学和管理能力提出更高的要求。

2.发展性评价标准尚未形成。不同的评价主体在不同的教学时期所持有的价值标准是不同的，一定要以发展的眼光来看待。分级后，较低层次班学生的评价标准肯定会略低于较高层次班，在经过半年至一年的学习之后，两种班级中都会有通过英语应用能力考试A级的同学，然后他们会有着相类似的评价标准，即考过四级或者结合职场英语来作为评价标准。但这种发展性评价标准尚未在分层次教学中深入改革，特别是形成性评估与终结性评估的有机结合，让更多更有特色的形成性评估进入教学过程尚未形成。

3.多元智能评价目标尚未实现。教师会对不同层次的学生有不同的评价目标，但大多是考查学生对语言基础知识的掌握情况和对语言技能的应用能力。在安排课堂活动时很少考虑情境化与多元智能等因素，例如通过用英语猜谜语等来评价学生的语言智能和逻辑数理智能；通过演唱英文歌曲来评价学生的语言智能和音乐节奏智能；通过表演英语话剧等来评价学生的语言智能和身体运动智能及人际交往智能；通过制作英语广告等来评价学生的语言智能和视觉空间智能等等。

4.多元的评价主体尚未拓宽。分层次教学就是“因材施教”，就是考虑不同个体的潜力与个性，学生不应只是学习的主体，同时也是评价的主体。

1）学生自评。学完一个单元后 ，学生可以填写单元自评表，这样可以让学生对自己的学习负责任，了解自己的优势与不足，鼓励他们养成勤于思考，善于反思的习惯。

2）学生互评。让学生在集体活动中，在互相寻找优点与不足的同时，加强沟通与协调能力，学习信任他人、公正对己，在培养良好的人际关系和自我内省智能方面都大有益处。在分组讲解课文活动时让学生参与小组互评就是一个很好的例子。

3）家长参与评价。家长参与评价从更大范围地发挥了评价的作用 。家长可以通过假期观察孩子在家的表现、与孩子交谈 ，从而更有针对性地协助老师督促教育好孩子。

（二）反思

1.“教――学――评”三位一体化。Armstrong将评价和教学形象地比喻为抛出硬币的两面。可见，评价与教学不可分割， 评价贯穿于教与学的整个过程， 在教学中评价、在评价中教学才能体现教学的完整性。因此，学校领导、教务处等管理职能部门与教师、学生要协调配合这一主线，把好质量管理关，千万不要把期末的考试当成教学的另外一片天地，与教学完全割裂开来。

2.实施分层次教学中的“因材施评”。每个学生的智能是多元化的，因此不但要因材施教，而且在评估学生学习的方式、方法、内容与侧重点都应是多元化的，这要求我们教育管理者与教师要有着多元的发展性的价值评价观来对待不同个性与潜力的学生，这样才能把提高英语教学质量落到实处，才能让分层次教学的改革进一步深化。

3.形成多元的英语教学质量观。。我国处于大众化高等教育的初级段，英语教学质量观也应当顺应历史的潮流，形成多样化而整体性、特色化而发展性的质量观。

参考文献：

[1]鲁静：基于多元评价理论的辅导员职业准入标准[J].教育发展研究， 2011，（12）.

[2]王蕾：大学英语教学质量的制约因素及其保障体系的构建 [J].湖北第二师范学院学报，2009，（9）.

高中教育教学质量评价范文2

【论文摘要】开展教学环节质量标准体系研究，是规范教学要求、保证和提高教学质量的迫切需要，建立和完善教学环节质量标准及评价体系，是构建高等中医药教育教学质量保障体系的基础和依据。本文主要围绕高等中医药教育主要教学环节质量标准及评价体系的内容及特点等关键问题进行了研究和实践。通过知识、能力、人格三位一体的人才培养模式，以主要教学环节质量标准及评价体系要素及程序文件为主线，以主要教学环节质量标准为主要内容，以教务等职能部门为主要组织机构，由院系两级共同实施，初步摸索出了一些切实可行的办法，该体系系统、完整、规范，可操作性强，对提高高等中医教育质量具有重要的现实意义。

教学质量目前已经成为高等教育最突出的问题之一。质量是生命，是高校赖以生存发展的根基。没有质量，高等教育就失去了根本。开展主要教学环节质量标准及评价体系的研究，对规范教学要求、保证教学质量有重要的现实意义。

1建立和完善主要教学环节质量标准及评价体系的重要性

一般来说，高等教育的主要教学环节包括理论教学和实践教学环节。其中，理论教学包括了课堂教学(授课教师、备课、课堂讲授、教学总结)、课堂讨论、辅导答疑、考核等环节;实践教学包括实验、实习、课程设计(学年论文)、毕业设计(论文)等主要环节。

没有质量标准就无法评判教学质量的高低。教学质量是多层面、多样化的，学校定位不同、培养目标不同，对学生的知识、能力、素质要求不一样。围绕科学的质量观念和人才培养目标，建立合理、科学、可行的主要教学环节质量标准，并确定质量标准的实现需要的措施和监控手段，是构建教学环节质量标准及评价体系的重要原则。

1.1是构建高等中医药教育教学质量保障体系的基拙和依据

教学质量保障体系是在一定的教育观念指导下，为提高教学质量，使教育教学按照确定的培养目标和质量标准组织实施的各种保证措施和监控手段组成的有机整体。而质量标准是教学质量保障体系的基础和依据。建立和完善教学环节质量标准体系，是构建高等中医药教育教学质量保障体系的基础和依据。

教学质量管理的全过程包括目标明确、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集(包括统计和测量)、评估、信息反馈、等环节。依据培养目标，在制定出主要教学环节质量标准的同时，有效地把教学过程中的各个环节的各个要素合理的组织起来，使每个部门领导、教师、管理、技术和教学辅助人员任务明确、职责清晰，按照质量标准进行控制、监察、监督，以保障教学质量，提高教学效率效益，从而真正实现教学环节的科学化、标准化和规范化。

1.2是促进高等中医药教育办学规模、水平和效益协调发展的有力保证

随着中国加人WTO和中医药逐步走向世界，我国高等中医药教育规模急剧扩大，加快了从“精英教育”向“大众化教育”迈进的步伐。高等中医药教育发展既要有数量的增长，结构的优化，效益的跃升，也要有质量的提高。建立和完善教学环节质量标准体系，是实现高校扩招后发展规模与教育质量协调发展，建设更加开放化、现代化、高水平的、富于创新的、一个结构更加合理、规模效益更好、教育质量更高的高等中医药教育体系的有力保证。通过建立全面系统、切实可行且行之有效的主要教学环节质量标准及评价体系，从而创新机制、更新观念，办出特色，培养出“适销对路”的专业人才，实现高等中医药教育全面协调发展。

2建立和完善主要教学环节质量标准及评价体系的方法

2.1收集资料、调研规划

通过问卷调查、座谈、学术交流、对用人单位的调查等形式，进行广泛的资料收集、整理和分析工作，掌握社会对毕业生素质、能力、知识结构的要求，为修订主要教学环节质量标准提供依据;到省内外有关高等院校进行相关调研，了解兄弟院校的相关信息，并撰写部分调研报告;组织专家、教授就“高等中医药教育主要教学环节质量标准、教学质量保障体系”等进行研讨，开展“国内中医药院校主要教学环节质量标准及评价体系的现状分析”、“如何建立和完善中医药院校主要教学环节质量标准及评价体系”等内容的专题讨论。从而较为准确地把握行业内外的基本信息，建立和完善我院主要教学环节的质量标准及评价体系，为提高高等中医药教育的教学质量服务。

2.2反复酝酿、修仃标准

。《标准》的内容包括:教学管理质量标准及评价体系、专业课程建设质量标准及评价体系、课堂教学质量标准及评价体系、实验实践教学质量标准及评价体系、考试环节质量标准及各本科专业毕业生质量标准等六个部分。并将初稿下发到各二级学院，由其组织教职工进行讨论，反复征求意见后确定初稿。

2.3实践探索、不断完善

按照知识、能力、人格三位一体的人才培养模式，以主要教学环节质量标准及评价体系要素及程序文件为主线，以主要教学环节质量标准为主要内容，以教务等职能部门为主要组织机构，由院系两级共同实施。在实践中加以运用、修订、完善、规范和指导教学工作的开展。并且加强与院校间的互访和沟通交流，丰富《标准》的第一手资料，使其内容更加丰富、完善。从而有效地指导高等中医药教育的全过程，有力地保障和监控高等中医药教育的教学质量。

3建立和完善主要教学环节质量标准及评价体系的体会

高等学校的根本任务是培养人才，教学工作是学校的中心工作。教学质量是学校的生命线，本科教学是基础，完善各主要教学环节的质量标准和评价体系，加强教学质量监控，是实现高等教育的可持续发展，实现教学过程全面质量管理.保证教学质量的有力措施。

完善各主要教学环节的质量标准和评价体系，加强本科教学质量监控，构建比较完善的教学质量监控系统，有力促进了教学管理工作的规范化和科学化，极大地保障和提高了教学质量。

高中教育教学质量评价范文3

根据市教育局2010年度工作思路、市教育培训院研训工作计划，结合我校实际，本学期教学教研工作的指导思想是：以党的“十七大”精神和科学发展观为指导，以提高教育质量为核心，以办人民满意的教育为目标，深化课程改革，加强队伍建设，强化常规管理，狠抓教育质量，  加强课堂教学的研究，努力提高我校教育科研水平和教育教学质量。

二、工作目标

1、开展以教育教学和校本研训中出现的新问题、新思维和重难点为课题研究的教育科研活动，加强课改实验研究利教科研管理。以教学工作为中心，以教学质量为生命线，强化教学管理，建立激励机制，调动一切积极因素，为教学工作提供有力保障。

2、开展以抓实常规教研为主的各项教育教学活动，务实稳妥推进有效教学的实施，确立与新课程相适应的教学理念，探索构建有效教学的策略体系，促进学生发展和教师专业成长

3、开展以课堂教学评价为主题的教学评价研究活动，多途径、多渠道、多侧面地研究教学、指导教学、服务教学、评价教学，用评价规范教学，真正发挥评价奖勤罚懒、奖优罚劣的功效，促进学校教学工作的良性发展。

4、加强高中新课程学分管理、选课制度、综合素质评价、综合实践活动和模块教学等难点问题的研究，将高中课改推向核心区域。探索建立普通高中学生综合素质评价电子档案。依法科学实施高中新课程。

5、加强教育教学制度重建。根据省厅有关文件精神，结合我校实际，修订、完善和细化我校各项教育教学常规管理制度和教学质量监测制度，落实“海南省中小学教师教学常规”。每学期对我校各年级各学科的教学质量进行分析评价，进一步规范学校的办学行为，争创“规范化学校”。

6、建立中小学教学质量评价监控机制，加强教学质量监控。组织高中教师学习教育局转发的《海口市普通高中教学质量评价实施方案》，将高考质量评价与学生入学成绩结合起来，将学生的高考成绩与特长发展和综合实践能力等结合起来，力求评价的综合性、全面性、公平性和科学性，以教学质量评价引导和促进高中课改的深化，形成良性竞争机制，提高我校的教育质量和办学水平。

二、工作内容

(一)围绕一个中心

围绕基础教育课程改革实验这个中心，根据研训合—的新形势、新特点，转变观念，整合资源，创新思路，突出重点，体现特点，努力提高教研效益与水平，向管理要效益，向教研要质量。

(二)突出两个重点

1、继续深化基础教育课程改革。突出研究普通高中课改实验中的深层次问题，以课堂教学研究为重点，以“综合实践活动课程”和“校本课程开发与建设”两大热点和难点为专题，加强普通高中新课程背景—卜课堂教学研究与指导，通过课改或教学开放周等形式，组织学科教学观摩研讨活动，促进教师将先进和教育理念转化为教学行为。

2、突出课堂教学规范化，教学管理规范化。结合有效教学的开展，下大力气抓好教育教学质量，切实提高我校常规教学、教学管理的规范化。

1、加强教师队伍建设。

(1)加强政治理论学习，不断提高教师队伍的政治素质和师德水平。各科组要有计划组织本组教师进行政治理论学习，引导本组教师树立教书育人，爱岗敬业的思想。上好每一堂课，对每一位学生负责。

(2)把教师的职业道德作为教师工作考核的首要内容和职称评聘、评选的重要依据，对师德实行“一票否决”。

(3)开展以网络研训为突破口的优质资源库建设，建立三支队伍：一支具有较高理论水平和实践能力的骨干指导队伍：一支具有一定研究能力，深谙教育教学规律且熟悉课堂教学的教育教学研究队伍：一支具有一定的专业理论水平，结构合理，学历达标，师德高尚，掌握现代教育理论和方法的教师队伍。

2、强化教育教学常规管理，狠抓教育质量

建立健全与新课程相适应的教学管理制度，明确工作任务，落实工作职责，进一步规范学校教育管理和教师的教学行为。加强各年级教学过程管理，抓全程，全程抓，强化学校领导和教师的质量意识，建立教师质量奖惩制度，将教学质量作为教师年度考核的重要内容，形成良性的竞争氛围，促进教师教育教学水平的提高，促进学校管理步入制度化、规范化、科学化轨道。

3、抓住重点，创新方式，提高培训的针对性和实效性。

(1)继续实施新一轮(XX—2010年)中学教师全员培训，把新一轮“岗培”与“校本研训”、青年教师培训工作、课题研究等结合起来，按照省、市教育部门的总体部署分步实施，迎接省级评估验收。

(2)青年教师除参加校本培训外，重在自主学习、专业教师指导。个人自主学习主要是阅读规定的教育专著和自我进行课题实验，指导教师对培养对象在教学及实践研究方面具体引领。师徒均做好读录以及活动记录。

(3)本学期校本研训的重点，研究解决教育教学实际问题，帮助教师从多角度反思，促进教学方式的转变。帮助教师学会教学，实现从经验型教师向研究型教师转变。促进教师专业发展，促进学校学习型组织的建设和可持续发展，重建学校文化。

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(4)遵循“三级培训，以校为本”的原则，把基地培训和校本研修结合起来，积极拓宽课程实施途径，充分利用网上全员培训资源和远程教育手段。定期聘请专家、学者来校讲课，充分发挥校内名优教师的优势，开设满足不同层次和不同类犁教师需求的培训课程，使广大教师都能在培训过程中有所获，学有所用。

(5)规范培训档案和学分管理。教研室要对我校培训档案进行检查，规范、完善教师培训档案的管理工作。教导处组织“学分登记年审小组”，对我校教师XX年年度学分登记审查，送市教培院年审。

4、加强教学研究，促进教学质量提高。

(1)以课题研究为载体，以课堂教学为渠道，加强原有课题的继续研究、指导和管理工作，教研室组织各年级开展形式多样的教学研究活动，形成一个良好的学习研究风气，以教研促进教师的成长，促进教学质量的提高。

(2)各学科组应积极开展现代教育技术在课堂教学中的应用研究，合理利用网上资源，改变传统的课堂教学模式，加强备课组教师之间的合作交流，不断提高课堂教学效率。

5、规范教学过程，提高管理效能。

加强新课程下学校管理模式的研究，建立与新课程相适应的学校教学管理模式，完善教师教育教学工作综合评价方案。本学期拟试行我校项教学管理制度。

6、加强对本届中考、会考、高考的科学研究和备考工作，提高备考效率。

(1)教导处要组织各年级组对上学期高考、会考、中考以及各科期考进行质量分析，认真分析各科在考试中所暴露山来的具体问题，找准原因，研究对策。

(2)加强对本届中考、会考、高考的研究和备考工作。各年级备课组要发挥团队优势，认真制定出切实可行的教学计划、应考计划，减少应考的盲目性、随意性。。

(3)学校领导要关心照顾教师，特别是毕业班教师的工作和生活，为他们排忧解难，要将物质鼓励与精神鼓励相结合，对成绩突出的毕业班教师在年度考核、职称评聘、评优等方面优先考虑，充分调动教师工的积极性和创造性。

7、继续抓好教研组的规范管理。教研组长要认真履行自己的岗位职责，组织实施学校的教学教研工作计划。原则上隔一周开展一次教学教研活动。要以发挥课堂教学的育人功能为主渠道、学法指导、教学基本功的训练以及教学手段改革等方面工作，达到全面提高教育教学质量的目的。各教研组长要发挥“教师多媒体备课室(二楼)”的作用，充分利用网上资源，弥补教学上的不足。

8、加强集体备课制度。凡两人以上任教同一年级，同一科目的学科，都要成立年组备课小组，选定备课组长。备课组长要认真履行自己的职责，按备课要求，逐项落实，并认真做好记录，每二周送一次考勤。各年级备课组长要与年级组长、科组长协商，有计划地安排好各学科的单元过关测试，考试的成绩送教导处汇总后在年级内公布(严禁成绩做假)。

9、本学期将定期或不定期检查“三本”(即教案、学生作业批改情况以及教师听课本)。教案以及作业批改均按学校制定的《教学常规管理制度》执行。听课次数按教育局的要求进行。

10、开展评教评学和行风评议活动，促进教师师德师风的根本好转，形成良好的教风。期中召开一次家长座谈会，全面听取学生以及家长的意见。期中还将进行一次“评教评学”学生座谈会，凡是学生意见较大的教师，将实行“问责制”并限期改正。

11、加强对体育、健康教育、艺术欣赏课、综合实践课以及选修课的教学指导，扎扎实实地开展教学工作，提高教学的实效性。

12、继续加强对理、化、生、计、语音等实验室的管理、检查、指导，充分发挥这些实验室的作用。购置所需的实验器材，开足开好实验课程，提高学生的实际操作能力，逐年改造一批实验室。

13、加强对兄弟学校——新坡中学的支持。定期派出有关学科骨干教师上门支教、送教，相互学习，共同进行。

高中教育教学质量评价范文4

关键词：高中政治教学信息化 绩效评价 指标体系

高中政治教学信息化绩效评价是评价主体根据思想政治教育的特征，按照科学的评价原则，运用适当的评价方法，对高中政治教学信息化绩效评价及指标体系构建的过程。

一、高中政治教学信息化绩效评价的含义

高中政治教学信息化绩效评价是指评价主体通过采用科学的方法对高中政治教师工作的价值和有效性的整体判断，为高中政治教学改革提供经验和教训，从而促进高中政治教学活动有效、深入和健康发展的活动。

二、研究高中政治教学信息化绩效评价的依据和意义

1、依据： 《教育管理学》指出：“就学校来说，教师无考核评价，长期‘吃大锅饭’，搞平均主义，职责不明，功过不清，好差不分，奖罚不严，势必影响教师的积极性的发挥，影响到教师素质的提高，影响到教育质量的提高。为此，要搞好教师队伍的建设，调动教师积极性，必须探讨教师的科学院管理，建立对教师的考核评价制度。”

2、意义：在理论上，能为学校的督导评估提出新的理论依据和具体的操作方法。在实践上能使学校改变教好教坏一个样的状况，将极大地提高每个教师的教学积极性，极大地促进学校教学质量的提高；并且能够为教师的奖惩、晋级、聘任制和结构工资制提供比较客观的依据，这将为学校的教师管理和教学管理解决了一大难题。

三、高中政治教学信息化绩效评价的原则

高中政治教学信息化绩效评价的原则是进行绩效评价活动客观进行的重要保证，是对高中政治教学绩效评价具有普遍意义的客观规律的认识。

1、党性原则：思想政治教育学是一门党性很强的学科，作为这门学科重要构成部分的思想政治教育绩效评价首先应坚持党性原则，即紧紧围绕党的宗旨和党的任务这个根本点来进行思想政治教育绩效评价。。

2、公平公正公开原则：即评价内容对每一位教师都是公平的；评价内容是公开的，评价对象在评价开始前就知晓评价的具体内容；评价者在评价过程中以事实为依据，以公正的态度进行评价。

3、激励性原则：评价工作中必须着眼于激励教师团结协作、积极向上、自我总结、反思、调整，达到共同提高的目标，最大限度地发挥评价的导向、激励和改进功能。促进其教师自身素质的提高，从而推动学校的共同发展。

4、反馈性原则：反馈是双向的，一方面学校对捆绑式评价的团队提出指导意见和设想要求。另一方面，通过评价，教师团队可以提供评价信息，便于更好地提高学校的管理和决策水平。

5、个体差异性原则：政治教师在教学水平、教学风格以及发展需求等方面的差异性很大，同时，个性特征分化也很明显，在评价时我们要充分注重教师的个体性和创造性，进行客观分类评价。

四、高中政治教学绩效评价方法

1、定性与定量相结合：教学质量评价有定性评价和定量评价两方面的含义，是定性基础上的定量评价，或者说是用定量手段做出定性的评判。定性评价以系统的教学目标体系为依据，定量评价则以反映教学目标达到程度的具体指标体系为依据。

2、效果与效率相结合：我们在评价教师时，一是要看效果，即教师在教学中主导作用发挥的如何，是否充分调动了学生学习的积极性，学生掌握的知识是否牢固，能力的提高是否明显等。二是要看效率，类似生产中的投入产出比。教师教学质量的提高，学生某学科知识能力的增长，不应以加重学生负担、牺牲其它学科时间为代价，应该在教学大纲、教学计划规定的时间内保证其教学的质与量，高效率不是靠时间里泡，功夫里磨，题海里战，拼出来的质量。

3、过程与结果相结合：教育评价是对评价对象进行整体的及全方位的、动态的评价，而不仅仅指对结果的评价。所以，教学质量评价的对象是教学过程及其结果，即教和学相统一的全部活动过程及所产生的各方面的结果。

当然对于不同的实际需求，评价的某种功能与作用会受到偏重。教学质量评价的内容，标准，指标在相当程度上左右着教师和学生努力的方向，教与学的方式方法，对教学工作起着导向作用。每一种方法都有优点与缺点，所以，采用单一的评价方法难以对其作出科学的评价。

五、高中政治教学信息化绩效评价指标体系的构建

。思想政治教育绩效评价体系对评价指标具有导向的作用。评价指标的重点，往往也是思想政治教育组织从事思想政治教育活动的核心内容。因此，构建思想政治教育绩效评价指标体系是整个思想政治教育绩效评价体系的核心。思想政治教育绩效的科学评价应该是对高中政治教师的教育理念策执行，学生成绩，教学过程，以及投入和环境的评价的综合。

总之，一般情况下，只要具有可操作性的方案，评价方法是科学的、评价原则是客观的、评价过程是公平的，那么评价结果就是合理的。这样才能有效的调动教师的积极性，发挥绩效评价应有的作用。

参考文献：

[1]《教育研究方法导论》裴娣娜编著 安徽教育出版社 1994.8

[2]《新型数学教师教育教学模式探索》 王淑玉

[3]《教学过程和评价改革》世纪之交中国基础教育改革研究丛书

[4]《教育统计学》王孝玲编 华东师大出版社1999.7

[5]《学校管理学》王洪亮等主编天津社科院出版社1995.8

[6]《思想政治教育绩效评价及方法探析》金军；武汉科技学院学报

[7]《思想政治教育绩效评价研究综述》邱健；唐山师范学院学报

[8]《思想政治教育学科评价指标体系问题》邱柏生；学校党建与思想教育

高中教育教学质量评价范文5

关键词：中职教育 评价体系 初探

中图分类号：G638 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0223-01

我校在国家级示范中职学校建设中，不断探索逐步建立了一套适合我校实际的教学质量监控与评价体系；并在这一基础上，建立健全了教学管理制度，形成 “工学结合”人才培养教学管理模式的特色，造就和培养了一批高素质技能型人才，全面推动了学校的建设发展。

一、正确认识中职学校建设教学质量评价体系

1.整体把握中职学校建设教学质量评价体系

在建设国家级示范校的过程中，我们通过学习和借鉴有些中职学校的成功经验，认识到中职学校建立教学质量评价体系应该是：以市场和社会对中职人才的需求作为教学工作出发点和落脚点；整合各种教学资源和评价资源，以相关教学信息和反馈信息的搜集处理为核心；建构科学合理的教学质量评价体系；有效地评价各种教学过程、教学活动及其它教学基本建设的实际效果；依据评价结果对教学过程、教学活动及其它教学基本建设加以丰富、改进和完善，最终形成能够推动中职教育发展和学校内涵提升的教学质量文化，从而实现中职教育培养目标的要求。

2.中等职业教学评价模式的特殊性

中职教育是我国国民教育体系中的一个重要组成部分，但是由于其“职业”性质的特殊性，人才培养质量的效果显现具有时间上的后延性，既不像工业产品那样便于测量和评估，也很难像基础教育和高中教育那样有成熟的教学评价模式可借鉴。因此要科学及时地进行反馈人才培养质量的效果，推动中等教育的建设与发展，建立中等职业教育教学高效可行的人才培养质量管理监控体系，是十分必要的，也是当前非常迫切的任务，同时也需要我们勇于探索和大胆创新。

二、把握教学质量监控与评价体系建设中的关键环节

1.建立质量监控与评价体系

为了对教学质量实施有效的、全方位监控，我们做到“六方参与”和“五结合”：

六方参与——校级机构（校长、教务副校长、教学工作指导委员会、教务处等相关机构）、教学督导、教师全员、受教育者、学生家长、企业单位等六方参与的教学质量监控体系。

五结合——督导与评价、检查与考核、学生评教与教师评学、校内与校外、课内与课外等结合的教学质量监控方法。

特别要重视受教育者与家长参与。比如：从各班学习认真、工作负责的班干部中选出1-2名学生信息员，组建学生信息员队伍，每2周反馈教师上课信息。教务处和督导办公室还通过定期召开学生和家长座谈会，进行问卷调查，广泛及时地收集、反馈教学信息，使相关部门正确把握和解决教学中存在的各种问题。

每年在广大学生当中开展一次“我最喜爱的老师”评选活动，评选对象：本学年各班理论、实训教学课程的所有任课教师。评选方法：由各班同学投票选举。此项活动能增强广大学生尊师重教的意识，营造和谐的教学环境。

。深入企业，召开人才质量评价恳谈会，并定期进行信函问卷调查，及时取得用人单位对学生知识结构、实际操作能力、解决问题能力、与人沟通能力、团队精神等反馈信息，并将上述反馈信息及时整理和归类，督促有关教学部门采取措施，在以后教学实践中纠正偏差和过失。

2.建立质量评价体系

将学生调查问卷、学生评价、学生成绩、教师互评、督导等评价进行数据统计，用直方图进行数据分析，找出问题，提出解决问题的措施，有效地促进了教学质量的不断提高。

我们建立的教师教学评价体系，主要由教师的教学能力评价（综合素养）、教学过程评价（行为表现）和教学目标评价三部分组成。

2.1教师教学能力评价（综合素养）。

具体评价包括教师学术水平（主要指教师学历、职称、专业技术等级、专业技能水平、评价期内能反映教师教学能力的各种荣誉）、课堂教学能力（是指教师组织课堂实施教学的能力，主要包括理论教学和实训教学）、教育管理能力（指教师教育和管理学生的能力，主要评价指标是课堂教学组织、学生课堂表现和学生评教结果等）和教科研能力（指教师参与教学研究和教学改革的能力）。

2.2教师教学过程（行为）评价。

教师教学过程主要是对教师在教学质量的形成过程中的教学行为评价。教师的教学行为主要有教学设计（备）、教学实施（教）、教学辅导（辅）、批改作业（改）、教学效果（考）、学生教育（管）和教科研（研）等环节。

2.3教师教学目标评价。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。教师们在制定授课计划和方案、实施教学时，依据学校教育目标、专业培养目标和行业对学生的职业能力要求，来作为知识目标、能力目标和情感目标。考核部门对教师完成教学目标情况进行评价。

三、建设教学质量监控与评价体系的体会与思考

在实施教学质量监控和评价体系过程中，我们进行了积极的探索与尝试，获得了成效：

1.在制订教学评价标准中，注重了“五个原则”

1.1客观性原则。以真实可靠的资料为依据，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正评定。

1.2科学性原则。制定课堂教学评价标准，体现以人为本的思想和现代教育理念，适应职业教学改革的需要，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于提高学生在生产实践中分析问题和解决问题能力。

1.3全面性原则。教学是多要素组成的“双边”活动，对其评价从培养高素质强技能的职业人才出发，判定教学的综合性价值。

1.4激励性原则。评价的结果能够激发教师教书育人的积极性和创新精神，同时有利于人的自我发展和自我完善。

1.5可行性原则。评价标准具体可行，减少概念化和抽象化。制定科学的同一的评价质量标准，体现其评价结果的公平性。

2.为了克服以往教学质量监控只侧重于课堂理论教学，使监控覆盖教学的各个环节，坚持了“四个并重”

2.1理实并重

在教学管理中，除了对教师的备课、上课进行监控，还通过对实习报告的检查、技能证书的考核通过率、各项实训工件的完成情况等来监控实践教学，推动中等职业教育的办学特色。

2.2内外并重

。

2.3教与学并重

。

2.4水平与能力并重

教学监控既考核教师的理论研究水平，又强调教师的专业操作能力，推动了高素质“双师型”教师队伍的建设。

建立一套科学合理的教学质量监控和评价体系，对于中职学校提高教育教学质量、推进教学改革、促进教师专业素养的提高有着重要意义。在示范校的建设过程中，学校各部门和教师的共同努力下，不断完善了这一体系，为职业教育进一步走内涵式发展道路，打下了坚实的基础。

3.1克服偏重于课堂教学质量监控，而忽视教学环节和教学过程监控的问题；摆正理论教学和实践教学的关系，促进教学过程监控的完整性。

3.2建立符合本校实际的，科学合理的教学质量评价指导，克服评估过程中的人为成分，使教学质量的评价真正做到科学化和客观化，提高教师的积极性和教学质量。

3.3加强对教师执行教学大纲、教学内容、教学研究等方面的监控；重视对学生学习情况的监控，对学生素质和能力的考核， 扩大教学质量监控范围。

高中教育教学质量评价范文6

一、依法规范普通高中办学主体。普通高中教育要坚持办学为主，鼓励和规范民办高中教育发展。公办高中办学经费由当地负责筹集，学校不得自行贷款新建、改建和扩建。未经省级教育行政部门或其委托的设区市级教育行政部门批准，公办高中擅自改制或按照民办学校机制运行的，当地要尽快恢复其公办学校性质，按照公办学校管理。公办高中参与兴办的民办高中应具有法人资格，招生，颁发学业证书；应具有与公办学校相分离的校园和基本教育教学设施，实行的财务会计制度，不使用国家财政性经费，不影响公办学校正常的教育教学活动。各级要加强对民办普通高中的监管，依法规范其办学行为。

二、严格规范普通高中招生行为。普通高中要严格遵守国家和省关于规范招生行为的各项规定，在教育行政部门统一领导下开展招生工作，不得违规进行招生宣传，不得违规提前招生，不得招收规定区域外学生，不得超出学校合理规模和班额要求招生，不得违背“三限”（限人数、限分数、限钱数）招生，不得采取不正当手段招生，不得接收已按规定程序被其他学校录取的学生。公办普通高中不得招收复读班，不得招收往届生插班复读。各设区市年度普通高中招生计划，要按规定时间报省教育厅备案。

三、全面执行国家普通高中课程标准。普通高中要按照国家课程标准组织开展教育教学活动。必修课程必须开全开足，不得以任何理由增减课程和课时。要建立和完善学生选课制度，为学生自主选课提供科学指导。普通高中指导学生选择发展方向不早于第二学年末，要尊重、保障学生通过选择课程实现选择发展方向和发展水平的权利，不得强迫学生选择文、理或艺、体发展方向。

四、切实减轻高中学生过重学习负担。严格控制高中学生作息时间和作业量。学生自习时间不分配到学科，双休日、节假日由学生自主支配。按照规定安排寒暑假期和其他法定节假日，不利用假期组织学生到校上课或集体补课。科学指导学生在双休日、节假日安排好生活和社会实践活动。严格考试管理。学分认定考试、期末考试由学校自行组织。除学业水平考试外，各设区市教育行政部门可在第一学年末组织一次统一考试，在第三学年第二学期统一组织一次高考模拟考试。严禁其他任何单位组织其他任何形式的统考统练。严格按照有关规定，做好教材和教辅资料管理工作。

五、不断完善学生综合素质评价制度。严密组织高中学业水平考试，加强考风考纪建设，严肃处理违纪、舞弊、作弊考生和工作人员；严密组织学分认定、基础素养评价、综合实践活动评价和体质健康达标测试，加强《普通高中学生发展报告》管理，客观记录、严格管理评价结果，确保学生综合素质评价结果诚信可用。

六、努力形成促进教师职业道德建设和专业发展的教师评价管理机制。坚持内容全面、主体多元原则，综合考虑师德表现、工作量、所教学科学业水平考试合格率等情况，科学评价教师工作，严禁以升学考试成绩为奖惩标准。依法保障教师权益，不安排教师在法定休息日、节假日上课，不安排教师辅导学生晚自习。

七、尽快建立实施科学的高中教育质量评价标准。建立高中教育质量评价标准应以规范办学行为、全面实施素质教育为核心，内容涵盖更新教育理念、规范办学行为、实施课程标准、减轻学生负担、促进教师专业发展、提高教育教学质量等多个方面。评价学校的教学质量，要以落实课程标准的程度、学业水平考试合格率和教育质量监测结果为主要依据。各级及教育行政部门不得给学校下达升学指标。严禁用高考成绩排名排队，严禁任何形式的高考表彰奖励。各新闻媒体应大力宣传全面实施素质教育的典型经验，为实施素质教育营造良好环境。

八、大力加强教职工队伍建设。要把教职工队伍建设作为促进高中内涵发展、全面提高教育质量的关键环节来抓，建立正常的教师补充更新机制，按照编制标准和课程实施要求配备教师。建立高中教师、校长全员定期培训机制，继续实施“齐鲁名师”建设工程。加强教职工思想道德建设。广大教师要做到遵章守纪，尊重学生人格，不歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生，维护学生的合法权益，不向学生推荐教辅资料，不搞有偿家教。