科学理性主义范例

科学理性主义范文1

关键词：古建筑结构；性；研究探讨

中图分类号：TU8文献标识码： A

引言：中华大地，方圆九州，古建筑历史悠久源远流长，自原始社会的构木为巢到明清的楼台殿阁，框架式结构无处不在，可以说中国古建筑史就是框架式结构的发展史，是集建筑、文化、艺术、环境、生态、美学于一体的完美建筑体系。

一、古建筑结构的特征

如果将中国传统的文学、绘画、戏曲、音乐等艺术同西方相应艺术作一次结构上的比较，我们会发现它们之间存在着巨大的差异。西方艺术向来注重结构的整体完备和层次严密，发达的逻辑学、几何学及透视学更造就了一整套系统的表达方式和严格的评价标准。古希腊、罗马神庙中比例精确的柱式、文艺复兴时期透视准确的绘画，以及繁盛至今严谨恢宏的交响乐，无不反映出这一特点。而相应地，中国传统艺术的结构却显得自由轻松，不强调系统，更倾向于鼓励不同表现形式和手法的大胆发挥。以表现高山流水为境界的音乐、没有矛盾的主题和精心安排的序曲、乐章、尾声，有的只是悠长起伏的旋律；戏曲中的折子戏可以拆开来演出，一支小曲，一举手、一投足都可表意传神；传统建筑可以以不同的单体为核心衍伸出层层院落；中国画的散点透视更是打破了客观的视觉原理，可以在同一画幅中容纳众多主题，其特有的留白更使它呈现出空灵，流动的特征。

二、框架式结构在中国古建筑中的作用与意义

（一）框架式结构是中国古建筑设计基础的代表和完美体现

中国古建筑在平面布置上是以院落为单位，包括正房、侧座、回廊、耳房等形成一个完整的建筑群，在这个建筑群上最重要的是中轴线，这是整体建筑群的设计基础，建筑群左右均衡对称，正房最高，其他依次递减高度，设计上以突出主要建筑物为目的，体现了当时社会宗法礼制、地位尊卑、君权至上等，重要建筑大都采用均衡对称的设计方式，以庭院为单元，沿着纵轴线与横轴线进行设计，借助于建筑群体的有机组合和烘托，使主体建筑显得格外宏伟壮丽，如故宫以建筑围绕成一个闭合的空间作为单元，若干庭院组成建筑群，从大明门至奉天殿，先后通过了五座门，六个闭合空间，尤为突出的建筑群为“天安门”、“午门”、“太和殿”这些建筑群都是采用了木制框架式结构建造“抬梁”、“穿斗”无处不在，“斗”随处可见，但这些木制框架式结构的设计基础是严格的中轴线对称，只有中轴线对称，才能采用框架式木结构，才能使故宫历经几百年而依然完好，在世界建筑史上中国古建筑木制框架式结构的中轴线对称设计是独一无二的，成就是最突出的，是中国古建筑设计基础的代表和完美体现。

（二）框架式结构是中国古建筑材料的充分利用和完美结合

中国古建筑使用木材作为主要建筑材料，以木结构为骨架，达到了实际功能要求，又创造出优美的建筑形体以及相应的建筑风格，木制框架式结构使维护结构与支撑结构分离，屋顶重量由木结构承担，外墙隔热防寒、内墙分割室内间，由于墙体不承重，有利于减震，因此框架式结构的抗震性能较高，“墙倒屋不塌”形象的表达了框架式结构的特点，如紫禁城太和殿为11开间，是现存最高等级的木制框架式结构的古建筑，它规模宏大、气魄恢宏，据史料记载太和殿经历了清康熙十八年发生的八级地震和雍正八年发生的六点五级地震，而没有遭受破坏，这正是框架结构的优点和建筑材料取材木料的完美结合取得了抗震效果。

（三）框架式结构充分体现了中国古建筑的发展历程

从原始社会的构木为巢，到用木棍为架，树枝草泥为墙建造的穴居，春秋时期的建筑工匠鲁班的出现预示了框架式结构的生成，随着社会生产力的不断提高和进步，框架式结构有了快速的提高和发展，建造出了如：阿房宫、长乐宫、未央宫等大型宫殿建筑群，汉朝的长安街就已经普遍使用了“斗”，框架式结构发展到魏晋时期，大量兴建佛教建筑，寺、塔的出现是框架式结构的一个发展里程碑，隋唐时期建造的山西五台山佛光寺和南禅寺佛殿是我国现存最早的木制框架式结构的建筑物。尤其是北宋颁布的《营造法式》是第一部作为宫殿、坛庙、官署、府邸等建筑工程的建筑设计、结构、用料和施工的准则，例如梁、柱、斗拱、椽头等构件的轮廓、长短和曲线都做了规定，使木制框架式结构得到了规范，框架式结构发展到明清时期，是中国古建筑达到最高峰时期，北京的故宫和沈阳的故宫是明清建筑的典范。从木制框架式结构的变化发展中我们不难看出，框架式结构充分体现了中国古建筑的发展历程。

（四）框架式结构蕴含着中国古建筑文化和中华文明

中国是世界上有着悠久历史的文明古国之一，有深厚的文化和传统。这种文化底蕴展现在建筑上就形成了中国独特的建筑体系。中国的建筑多是功能、结构和审美的统一。它不仅仅是对祖制和传统的遵从，同时也是极其富有想象力和浪漫主义色彩的，是理性与浪漫的交织，以北京故宫为典范的三合或四合院式布局。即先在纵轴上安置主要建筑，再在其前面的两边或对面建辅助建筑，四角以走廊连接，再以围墙将全部建筑围成相对和封闭的正方形或长方形的庭院。这种庭院在保证了安全、 舒适的同时也体现了长幼尊卑的顺序。充分地体现了中国古代的宗法和礼教制度，“斗”这个结构件在故宫建筑群的使用正是等级制度和传统文化的体现，“斗”的形制也成为衡量建筑的等级标准之一。由于长期受到儒学的思想影响，中国古建筑的风格和布局大都追求一种和谐、含蓄、宁静和内向之感。既使是大型的建筑，虽华丽、宏大、华美，也是稳重和内敛的。这些使用了框架式结构的建筑群蕴含着中国古建筑文化和中华文明。

（五）框架式结构承载了中国古建筑的艺术特色

中国古建筑由于采用木材为主要建筑材料，建筑结构为框架式结构，这就为中国古建筑的色彩和装饰提供了必要条件，随着框架式结构的不断发展，屋顶成为建筑形象的重要组成部分，出现了硬山、悬山、歇山、庑庑殿、攒尖、十字坡、重檐等众多形式。这些屋顶变化多样又层次分明，极具美感。除屋顶的形象具有装饰性以外，屋顶上的一些细部设置，如戗脊上的走兽，也多有其象征意义，而正脊上的鸱吻(明代前称鸱尾)更与斗拱一样成为建筑物重要的断代标志。我们不能不感叹古代匠师的巧妙技术和艺术创造力，即使从空中俯瞰中国传统屋顶，效果也绝佳。同时木制框架式结构的立柱、梁、檩等配以油漆色彩和雕饰除具有艺术性、装饰性还具有实用性。

结束语：

中国古建筑结构的多面性导致了中国空间内要素组合的丰富多样。但在一定程度上造成了堆砌和矫揉造作的缺陷。中国古建筑的松动结构是一个弹性极大的结构，需要游人云充分掠夺和填补，只要人类发挥广阔的内心感悟和无羁的思维想像，从其中每一要素上都可获得宏大的审美体验和思维哲理。

参考文献：

[1]方东平.木结构古建筑结构特性的计算研究[J].《工程力学》,2009年第01期.

科学理性主义范文2

关键词：初中语文；主体意识；学生；教学

初中阶段的语文课程学习，对每个学生而言都具有重要的意义。。语文课堂教学中，不仅要求教师具备良好的专业知识，同时也要求学生充分发挥主体意识，积极主动地学习语文，提高语文学习成绩。然而，在当前的初中语文教学中，还存在诸多问题，造成学生主体意识不能得到发挥，知识能力难以得到提升，鉴于这种情况，本人结合多年的教学经验，对唤醒学生主体意识、激活语文课堂这一课题进行探讨。

一、充分理解和掌握语文教材

要想唤醒学生的主体意识，必须让学生充分理解和掌握好语文教材，对语文教材内容和结构有较好的把握。

第一，要求学生对语文课程进行预习。在正式讲授课程之前，应让学生对所学内容进行预习，对预习过程中遇到的生字、生词进行查找，将语言难点搞清楚，才能更好地理解文章大意。同时让学生对文章进行阅读，争取熟练阅读文章无障碍。

第二，为学生设置必要的问题。在学生进行预习课文之后，教师可以设置一些思考问题，来考查学生对文章的理解程度，通过寻找答案的过程也可以加深对课文的理解和掌握。例如，在学习八年级上册《大自然的语言》这篇课文时，可以设置这样的问题“什么是物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？”通过对问题答案的查找，对课文也有了更好的理解。

第三，为学生讲解难点、重点，指导学生对文章进行精读。在每篇课文学习过程中，教师应当对文章中涉及的生词和语句结构进行详细讲解，帮助学生理解和掌握这些难点。同时指导学生精读课文，理解文章的深层含义，掌握语言表达技巧，锻炼语言表达能力。

二、教学过程中突出学生主体地位

在语文学习过程中，学生更多地将注意力集中在教师身上，希望教师从教学技巧、方法和知识提升方面给予帮助，而忽视了自身的主体地位和发挥主体意识，因此，作为语文教师应当从教学教法、过程等多个方面，突出学生的主体地位。首先，在教学准备时，不仅仅是对教材进行分析与研读，还需要对学生进行了解，包括对他们的能力层次和知识结构等，从而根据他们的实际情况和教学任务制订相应的教学计划和教学方法。其次，在教学过程中，应充分调动起学生的主体意识，让他们进行主动学习、积极发言，激发学生对语文学习的兴趣，克服对语文的畏难情绪，增加语文学习的自信心。再次，培养学生学习语文的正确态度，让学生明白学习语文的目的，不仅是为了中考，更重要的是为未来的生活打基础。

例如，在学习七年级下册第二十课《口技》这篇课文时，就可以充分发挥学生的主体意识，让学生在课堂上进行课文朗读和口技表演等，为学生才艺展示提供一个舞台，使学生成为语文学习的主体，而不是被动地接受知识。教师也可以适时引导，结合课文对学生进行适当地提问，然后让学生进行回答，只有唤醒学生的主体意识，才能更好地活跃课堂氛围。

三、运用现代信息技术唤醒学生主体意识

将现代信息技术应用于语文课堂教学，能够利用声音、图像展现教材内容，使教学更加生动形象，营造良好的课堂氛围。通过多媒体展现生活中的语文素材，可以拉近语文课程与学生之间的距离，调动学生学习语文的兴趣，激发他们学习的主动性。运用现代信息技术也可以将更多的知识和信息传授给学生，将学生居于主体地位，教师发挥引导作用。更重要的是运用多媒体教学大大节省了课堂板书时间，使学生有更多的时间进行学习和师生之间的沟通交流，让学生互相交流知识和学习经验，并让学生就对课文的理解上台发言。例如，在学习完八年级上册第四单元的课程之后，可以让学生对某个问题举行辩论比赛，表达自己的见解与看法，并将辩论台搬到教室里面，使学生成为学习的主人，同时通过辩论还可以找出自身的优点与不足，从而唤醒学生的主体意识，才能有效提高教学效率和教学质量。

四、开展课堂活动提高学生主体意识

单一的课堂教学已经不适应现代教学的需要，也不利于唤醒学生的主体意识，因此，应当调整教学方式，通过开展课堂活动提高学生的主体意识。开展课堂活动一方面可以锻炼学生的语言技能，例如组织演讲比赛、小组讨论以及辩论会等，给予学生一个表现自身的机会，使学生成为语文课堂的主人，促使其形成的性格和学习主体意识。。例如，在学习九年级上册《智取生辰纲》这篇课文时，需要教师将学生组织起来，进行分角色朗读课文，并将学生带入到人物角色中。此外，教师应多给予学生积极的鼓励，教师的鼓励能够进一步调动学生的进取心，充分调动他们学习的主动性和积极性。

综上所述，唤醒学生的主体意识不是一蹴而就的事情，需要教师在教学过程中长期坚持，从指导学生理解语文教材，到营造良好的课堂氛围，再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。只有使学生认识到自己是学习的主体，才能从根本上调动起学生学习的积极性，促进学生语文成绩的提高，并提升教学质量和教学效率。唤醒学生的主体意识，才能充分激活语文课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

参考文献：

[1]晁福清.语文课堂应充分发挥学生的主体作用[J].金色年华，

2010（6）.

[2]王磊.初中语文课堂学生主体意识培养初探[J].中学生优秀作

文，2010（10）.

[3]吕爱琴.让语文课堂教学因对话而精彩[J].新课程学习，2010

科学理性主义范文3

【关键词】高中数学；课堂教学；选择性注意力

作为教师，如何在课堂中完成培养学生区别重要信息和次要信息的能力显得尤为重要.本文例谈高中数学课堂中如何培养学生的选择性注意力，以期抛砖引玉.

一、善于“诗情”

数学课堂不应该是干巴巴的说教，而应该是充满诗情画意的.教师要借助自身的知识、能力、个人修养，将数学的发展历史、数学文化、数学中蕴含的哲学思想渗透到课堂教学中，使学生在充满“浓浓数学”味道的课堂上，学会如何有选择性地集中注意力.

案例1 “直线与圆的位置关系”教学

；长河是直线，落日是圆――运动中描述出直线和圆相离、相切、相交三种位置关系.两句诗句引起了学生的极大兴趣，调动起学生的学习积极性，也抓住了他们的注意力.

案例2 “三角函数的诱导公式”的教学

数学课堂教学的目的是学生学会知识并应用知识.在“三角函数的诱导公式”教学的时候，往往用“奇变偶不变，符号看象限”的口诀来记忆公式的变化，可是实际情况是学生记住了这个口诀，却不会应用.我在课堂的小结中引诗一首：三角函数名不变，坐标比值却得宠.符号跳跃各象限，任意角间觅踪影.短短四句打油诗，重点突出，最大程度上培养了学生的选择性注意力.

二、善于“追问”

“问之不切，则听之不专，听之不专，则其取之不固.”所以在数学课堂上教师要善于“追问”.在学生注意力不集中的时候，教师适时地追问，牵一牵、引一引，引领学生去探索，能激发、启迪学生思维和想象，将学生的思维一步一步、循序渐进地深入下去，从而提高学生的课堂注意力.

案例3 “简单的逻辑联结词”教学

写出命题“若x2+y2=0，则x，y全都为0.”的否定，并判断其真假.

师：（解完该题）对这道题你们有什么问题要问吗？

生（学生异口同声地回答）：没有！

师（追问）：真的什么问题都没有吗？

生：为什么它的否命题是“若x2+y2=0，则x，y不全都为0.”而不是“若x2+y2=0，则x，y全都不为0.”呢？

师（追问）：在数学中，命题的否定的否定词加在什么位置该怎么判断？你们能举例说明吗？

生：命题“全等三角形一定是相似三角形”的否定是“全等三角形一定不是相似三角形”还是“全等三角形不一定是相似三角形”.

生：命题“坐标满足方程f（x，y）=0的点都在曲线C上”的否定是“坐标满足方程f（x，y）=0的点不都在曲线C上”还是“坐标满足方程f（x，y）=0的点都不在曲线C上”？

……

师（追问）：大家还有新的问题吗？

……

教师通过追问的方式，紧紧吸引着学生的注意力，把学生的思维引往“深”处，避免学生注意力分散，从而提高学生数学课堂学习的效果.

三、善于“看脸”

作为教师，要善于观察学生的每一个动作，每一份表情，捕捉每一个能够集中注意力的有效信息.这样不仅能提高学生在课堂中的注意力，更能加深学生对知识的理解和掌握.

案例4 “解三角形”教学

已知ABC中，角A，B，C所对的边是a，b，c.过点A作BC的垂线AD交BC于点D.求ABC的面积.期望学生能利用正弦推导出三角形的面积公式.

问题一出，教室一片嘘声.

生（脸上得意洋洋地笑）：三角形的面积公式小学就会了，S=12ah.

我观察着每名同学，这时看到某生正手托着下巴，皱着眉头地看着我，我马上迎过去.

生（皱着眉头）：我没有推导出面积公式，推导出了这个公式.

在ABD中，AB2=AD2+BD2=（bsinC）2+（a-bcosC）2，c2=a2+b2-2abcosC.

科学理性主义范文4

【关键词】基础医学；专利；主题

。。。

对于发明创造的可专利性主题，各国专利法均有明确规定。对于临床医学研究，我国专利法出于保护公共利益的目的在第二十五条第二款明确指出：疾病的诊断和治疗方法不授予专利权。而对基础医学研究领域，专利法则仅给出了原则性条款，多数细节由《审查指南》加以明确，客观上造成该领域研究人员对于可专利性主题的不明确[3]。因此，很有必要对于该领域的法律规定等加以明确，以促进科技人员对于自己做出的发明创造进行更好的保护。最有代表性的生物医药专利主题包括：

1DN段、基因、蛋白质

1992年中国修改专利法，允许对化学物质实行专利保护，由于DN段、基因、蛋白质是化学物质，因此可以在中国获得专利保护。当然，这种保护是有严格的，它必需是首次从自然界分离或提取出来的物质，其结构、形态或其他物理或化学参数是现有技术中不曾认识的，并能被确切地表征，且在产业上有利用价值。其核心不妨简单理解为：首先该DN段、基因或蛋白质必须是新的，且必须有证据表明该物质有产业利用价值。如果人们仅仅是从自然界中找到了一种以天然形态存在的基因、DN段或蛋白，那么它将被认为是一种科学发现，而不能得到专利的保护。

2动物模型

动物模型是生命科学领域中一种重要的研究手段，通过它可以模拟不同的疾病特征、存在状态等，从而大大提高研究效率和针对性。“哈佛鼠”可以被认为是世界上最有名的动物模型，该模型将一种致癌基因重组到非人类小鼠体内，得到了对致癌物质极为敏感的实验动物模型。“哈佛鼠”经过多年的不懈努力，最终获得了美国和欧洲的专利授权。由于专利制度的历史、技术发展的水平等差异，我国目前的专利法仍规定对动物和植物品种不授予专利权。也就是说，当前，各种动物模型包括转基因动物在中国仍不能获得专利保护。

3微生物

根据中国专利局《审查指南》的解释，微生物包括细菌、放线菌、真菌、病毒、原生动物、藻类等，既不属于动物也不属于植物，因此是可以授予专利的主题。与基因等相类似，未经人类的任何技术处理而存在于自然界的微生物由于属于科学发现，且不具有工业实用性，也属于不授予专利权的范畴。对于组织培养物、新细胞系、新载体等，尽管尚无明确的解释，但我们认为可以作为化学物质中的微生物获得专利保护。

4新的生物技术方法

方法专利是生物医学领域中适用范围最广的可专利性主题，可以分为已有产品的新的生产方法和新产品的生产方法。需要特别注意的是，不仅基因、蛋白、DN段、微生物等可授予专利权的新产品的生产方法可获得专利权，动物模型等不可授予专利权的新产品的制作方法也可获得专利保护。

由此可见，作为发展最为迅速的科学技术研究领域之一，生物医学领域中的发明创造尽管层出不穷，但并不是所有知识都是法律意义上的能成为可拥有产权的财产，只有达到法定条件，并被法律赋予了保护权利也就是专利权的知识才能成为法律意义上的财产。否则，知识就只能作为一般的社会财富，由全人类所共有。而在明确了可专利性主题之后，也只有不断深化对于知识产权的认识程度，及时申请专利，准确申请专利，才能最大限度的保证自己的合法权益。

参考文献

[1] 王澄. 专利保护制度在国家经济发展中的定位[J]. 知识产权. 2011，6：53-57

[2] 曾心茁. 美国PCT专利申请分析[J]. 中国发明与专利. 2010，11：70-74

[3] 韩世炜，彭茂祥，冀小强. 我国生物专利申请中的问题分析和应对研究[J]. 中国医药生物技术. 2011，6（3）：35-37

[4] 姚雪芳，丁锦希，邵蓉. 我国医药专利申请审批现状分析与建议[J]. 中国发明与专利. 2011，5：47-51

科学理性主义范文5

【摘 要】文章在《基础教育课程改革纲要（试行）》、主体性教育理论、合作学习理论、人本主义学习理论等指导下提出了初中地理课堂“主体参与型”教学模式，该模式主要包括“参与导入”、“课前预习”、“眼疾手快”、“集思广益”、“争分夺秒”五个环节，通过一段时间的应用与课堂观察，学生参与地理课堂的主动性和积极性都得到了很大的提高。

关键词 初中地理课堂；主体参与；教学模式

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0013-01

。。

一、地理课堂“主体参与型”教学模式的理论基础

1.主体性教育理论。；其人性论的体现是在教育活动中，学生是正在成长着的主体，有一定的主体性，又需要进一步培养和提高；其基本策略是发挥人（教育者和受教育者）的主体性，培养主体性强的人。主体教育的最终目标就是使每个人都得到全面、自由、充分地发展。

2.合作学习理论。以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”

3.人本主义学习理论。罗杰斯认为，很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。学生通过参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验。他还强调在学习过程中获得的不仅仅是知识，更重要的是获得如何进行学习的方法或经验，这些方法和经验可以运用到以后的学习中去。

二、地理课堂“主体参与型”教学模式的教学流程

1.参与导入。导入环节是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。？。“很好，那么他们属于哪种肤色的人呢？”——黑种人。“是的，由此我们想到他们的故乡是哪里呢？”——非洲。“非常好，确切说是撒哈拉以南的非洲，这节课我们就一起走进黑种人的故乡，去了解一下这些名人的家乡有哪些特色。”学生们都兴致勃勃地期待课堂的进行。。

2.课前预习。对于初中学生来说，地理学科属于副科，课后几乎不为地理学习留时间，所以地理教学效率很难得到有效提高。课前预习环节是指教师根据课程标准要求，将本节课的重点内容以填空的形式呈现出来，并自己动手搜集信息。学生通过此环节可以明确本节重点内容，学习的时候就会有所侧重，起到良好的铺垫作用。

3.眼疾手快。眼疾手快指快速指导学生利用地理图册，找出相应的地理事物，并在图中做出标记，用自己的语言表述出来。例如，讲《撒哈拉以南的非洲》的海陆位置时，教师说明要找的地理名称，学生利用3～5分钟时间迅速在相应的地图中找出，并标记出来，组内交流如何表述其方位，然后请小组代表表述。此环节一般以提问基础较差的学生为主，一方面作为鼓励，一方面为了带动其积极性。眼疾手快环节效果比较好，学生都积极主动地参与，持续一段时间后，发现学生的读图能力普遍有所提高。

4.集思广益。集思广益指以小组合作探究方式，辅以小组加分制的奖励措施来解决问题的环节。此环节问题的设置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①请同学们找出下列哪些是原料，哪些是工业制成品。②根据图表填空：以上这些国家主要出口___级产品，在国际市场上，这些商品的价格___。③根据“本区主要进出口产品示意图”填空：撒哈拉以南非洲的国家在国际贸易中处于___地位。④小组合作交流，并组织语言讲解“单一商品经济”的形成原因和产生的后果。。集思广益环节是相对有些难的环节，对于逻辑能力还不是很强的初中生来说，教师合理地引导是顺利进行的关键。

5.争分夺秒。争分夺秒指在总结一节课重点知识的基础上，对学生是否很好地掌握这节课的内容做的一个小测试。此环节分为两部分：一部分是抢答题（基础题），起巩固作用；另一部分是“开心辞典”，根据不同内容设置不同题型，目的是进一步拓宽学生视野，积极、主动地发现生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》抢答题部分：①有“黑种人故乡”之称的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口为__种人。③同时被赤道和南北回归线穿过的大洲是__洲……此部分以学生举手抢答为主。“开心辞典”包括“探索题、客观题、主观题、猜猜看、是真是假”等题型，学生以小组为单位，首先夺得答题权，然后派小组代表选择一个题型，在1～2分钟内小组交流给出最终答案。争分夺秒环节是最为激烈的，全班同学都积极参与，此环节也是最不好控制的，教师的灵活引导尤为重要。

三、地理课堂“主体参与型”教学模式应用的反思

。但是该模式仍然有一些亟需改进的地方，由于照顾到了班级各个层次的学生，一些简单问题的重复，对于基础好的学生显得有些浪费时间，在加分的环节中，对学生秩序的维持也是对教师的一种挑战，学生为了组内的荣誉，纷纷争抢回答问题，甚至回答问题机会少的学生还会有情绪问题。因此，如何合理应用“主体参与型”教学模式，仍是不断改进与完善的任务。

参考文献：

[1]刘宏武.主动参与教学模式[M].北京:民族大学出版社,2004.

[2]江烨,刘兰.地理课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[3]汪宁宁.地理新课程主体参与课堂教学模式的研究与实践[D].河北师范大学,2011.

科学理性主义范文6

【关键词】移动微学习 高职学生 英语口语 自主学习能力

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力”。由此可见，大学英语教学的重要目标是培养学生的自主学习能力。对于英语口语来说，在课堂上可供学生练习英语口语的时间是有限的，这就要求高职学生要有英语口语自主学习的能力。随着信息全球化的推进，各国经济社会发展的交流合作日益加强，在现代人的生活工作中与外国人打交道已经屡见不鲜。对于将来可能从事服务业的高职学生来说更不避免不了和外国人，外国组织交流沟通。此外现代一些招聘但企业单位也把应聘者的英语口语能力作为衡量应聘者综合素质优劣的标准之一，这样的发展趋势就凸显了英语口语能力的重要性。随着信息科技的发展，依托智能终端的各种移动通信软件也不断涌现，这些变化不仅方便了人们的生活，也更新着人们的学习工具和手段，探讨怎么把移动微学习模式运用到培养高职学生的英语口语自主学习能力中是很有必要的。

一、 文献梳理

。这类研究较多，比如邬厚民的《面向高职院校的移动微学习应用模式探索》、贾振霞的《移动微学习：大学生英语自主学习能力培养新模式》等等，但是大多只是进行宏观抽象的理论性研究，涉及如何具体操作较少。二是关于移动微学习的教学策略以及如何影响教学的研究，比如崔媛的《基于移动微学习的高职英语教学策略》、马军的《移动学习对教师教学的影响分析》等等，这些研究从基于移动微学习对教学产生了怎样影响的角度进行了分析。本研究的理论意义在于在总结运用前人研究成果的基础上有所创新，对于其没有涉及到的方面或者语焉不详之处进行进一步的说明。主要包括什么是自主学习能力的问题、在培养高职学生英语自主学习能力中运用移动微学习模式的可行性与必要性的问题。

二、 核心概念的界定

所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。；二是学习者在学习过程中自己设定学习目标并自觉努力完成；三是学习者在学习过程中自己制定学习计划及学习进度；四是学习者在学习过程中积极摸索适合自己的学习方法。。。

三、移动微学习在培养高职学生英语口语自主学习能力中应用的可行性原因

。通过笔者的调查分析发现高职学生对于传统的书本资料缺乏兴趣，更倾向于新兴的多媒体终端。高职学生对智能终端的热情和兴趣为移动微学习模式的应用起到了极大的促进作用。其次，高职学生在日常生活中有很多零碎的时间可以利用，比如在乘车的时候，在排队的时候，在课间休息的时候等等。对于教师而言，也可以在不影响自己工作生活的前提下在任何时间、任何地点都可以向学生推送学习资源。这为运用移动微学习模式提供了时间和空间条件。再次，把难以消化理解的大块的学习资料切分为小的模块资源便于高职学生理解消化。很多高职学生对英语的学习都存在畏难情绪，把复杂的知识简化分割可以有效缓解学生对英语学习的为难和焦躁情绪，增加学生对英语口语学习的自信心。。。

；二是提高高职学生对英语的兴趣；三是打消高职学生英语学校的畏难情绪，让他们敢于说英语。四是通过本研究可以为高职英语教师培养学生英语自主学习能力的方式和手段提供一些参考；五是为本领域的后续研究提供一些参考数据和研究实践支撑。